¿Qué me molesta de los profesores?

27 de abril de 2011

Lic. Néstor Rodolfo SITO (1)
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Un estudiante que concurre al colegio, debería realizar una serie de intercambios sociales que contribuyan a su crecimiento, entre estos: intercambios afectivos; relacionamiento con el mundo social; comprensión de situaciones sociales que son difíciles de entender aún para los profesionales especializados; modales de contención, amabilidad y cortesía. Valorizar sus pequeños aciertos; incorporar el maravilloso atributo de la escucha, la atención al otro y la paciencia, etc. 

Lo expresado puede crear el clima organizacional propicio para el aprendizaje y experimentación los contenidos propios de cada materia. Cuando el docente se encierra en el último punto, solo los contenidos de su materia, está repitiendo un modelo antiguo, que podemos definir de “fijismo” o de las “sociedades de encierro” utilizando un término de Michel Foucault.   

Este modelo de sociedad llevó al mundo a la incomprensión, persecución y holocaustos. Donde las víctimas fatales han sido y son los menores y no los adultos.

Entendemos que lograr un contexto de equilibrio en la relación alumno – docente, no es objetivo sencillo. Estudiantes de diversos colegios nos han expresado de manera anónima algunos malestares, aludiendo sentir miedo y que el derecho universal a ser escuchados (aprobado por todos los países del mundo) no siempre les es facilitado en un escenario acorde como para entablar el diálogo.

Los estudiantes de todos los tiempos hacen su historia a partir de condiciones que no eligieron, algunas condiciones que les ofrecen docentes adultos serían las siguientes:

 Los estudiantes opinan:

¿Qué nos molesta de los profesores?

......

·        Los que no nos dejan que les preguntemos el significado de alguna palabra.

·        Los que no quieren repetir cuando no entendimos. Que nos tengan paciencia.

·        Los que nos duermen con discursos largos.

·        Los que se enojan [se sienten perseguidos] cuando un alumno se ríe.

·        Los que se niegan a repetir cuando nos están dictando y además nos burlan [desvalorizan] delante de los compañeros.

·        Los que no respetan los distintos tiempos de los compañeros.

·        Los que gritan. A veces te dejan sordo.

·        Los que se enojan, los mala onda.

·        Los que no te dejan ir al baño. 

·        Los que te hacen sentir vergüenza cuando no entendes algo.

·        Los pocos profesores que te maltratan y no tenés defensa.

·        Los que toman examen sobre todo lo visto durante un largo tiempo.

·        Los que le gritan a todos por igual: “No van a llegar a nada”, “vienen a calentar el banco”, o los que te desafían diciendo “porque yo también estuve sentado allí” ¿? , “son unos vagos” o cosas por estilo.

      ............

     Razonamos diciendo que los estudiantes emergen a la vida y, los padres, los docentes, los medios de comunicación (entre otros) formamos su subjetividad. Este mensaje no pretende buscar culpables, sino llevar a la reflexión y sacar a luz, al diálogo, una problemática oculta y compleja en la sociedad actual. Tratando de evitar la actitud filicida de imputar las culpas solo al estudiante.

(1) Docente e investigador del Consejo de Derechos de Niños Niñas y Adolescentes del GCBA

Nota publicada por el DIARIO REGIONAL de Pilar el 19 de abril de 2011

Opiniones de los alumnos

Espacio reservado para realizar críticas y sugerencias a la materia y al docente. Presentar ideas creativas y aportes útiles.

EDITORIAL: ¿Por qué insistimos?

En septiembre de 2008 salimos por primera vez, con un periódico similar, en el cual, con los alumnos del Instituto Superior de Formación Técnica Nº 184 del distrito de Pilar, realizamos un trabajo de investigación sobre “Problemas actuales en Educación: el cambio de paradigma” (Ver la primera nota de este blog). En ese trabajo pretendíamos tratar de entender qué está sucediendo en el campo educativo. Ahora, todo lo publicado gráficamente también lo reflejamos en internet.

Fue muy satisfactorio que ese “paper” fuese expuesto en la apertura del “V Congreso de la Red de Institutos Superiores de Formación Docente y Técnica del Noroeste del Conurbano Bonaerense” que se realizara en el distrito de  Pilar en ese año, y se constituyese en un aporte para la discusión de una problemática que afecta a toda la educación de Occidente, por lo menos.
Afirmamos que la problemática educativa no concierne solo a la Argentina, como tampoco la violencia, aunque intereses siniestros, que se expresan a través de los grandes medios de comunicación, pretendan sostenerlo como un problema autóctono, a los efectos de ejercer acciones políticas convulsionantes, Mas bien es un problema multivariable de cambios de valores en la sociedad global, con profundos cambios en el modelo familiar, repercutiendo en un agotamiento en el trabajo docente. Paralelamente se produce una acumulación ilimitada del capital en pocas manos, con una precarización laboral muy acentuada y niveles de desocupación que promedian el 20% para todo el planeta.
Muchas escuelas -tanto privadas, estatales o comunitarias- se ven atravesadas por el desinterés de los alumnos, el esfuerzo aparentemente inútil de algunos docentes, y la desaparición del modelo familiar forjado en la sociedad moderna.
Creemos que esta situación perdurará algún tiempo, porque la escuela es la probeta de resonancia de los problemas económicos sociales generados por la globalización de la economía, por un lado, y el cambio de paradigma, por el otro, situación ésta que la sociología viene advirtiendo desde los años 60.
Este blog -y su correspondiente edición gráfica- pretende contribuir al análisis de un proceso educativo que se ve fatigado, agotado, y que necesita de un nuevo dispositivo pedagógico que debemos construir. Esto depende en gran parte: de la comprensión del período actual, de una serie de difíciles resoluciones a nivel global y del compromiso docente. Por otro lado se presentan una serie de trabajos que desde las ciencias sociales y desde las duras han realizado alumnos del distrito de Pilar.

De la A a la Z: ¿En qué contexto educamos?

Algunas variables que han cambiado en las últimas décadas.

A - Pasaje del capitalismo industrial nacional al capitalismo financiero internacional. O el deterioro del Estado-Nación y entrada al mercado globalizado.
B - Rompimiento del denominado compromiso social del capital industrial.
C - La actual acumulación de capital se realiza sobre la precarización de millones de trabajadores, con pérdidas de derechos y conquistas sociales, obtenidas durante la última etapa de la sociedad moderna. Disolución del trabajo como pilar de la estructuración social.
D - Desplazamiento de millones de trabajadores hacia la desocupación por períodos muy largos o definitivos.
E - La aparición de dos clases sociales nuevas: 1) los que están por debajo de la línea de subsistencia, ironía de los economistas que evita decir que son personas en condiciones infrahumanas, este sector está integrado por el 33% de la población mundial, unos 2.200.000.000 de habitantes. 2) la formación de una superclase, compuesta por unas 6.000 personas muy interconectadas entre si y que poseen más capital y bienes que todos los Estados y el resto de la población mundial.
F - Estancamiento y derrumbe de los sectores más vulnerables, precarios y desprotegidos de la sociedad. Pérdida de las protecciones sociales.
G - La naturalización de los nuevos  padecimientos humanos.
H - Ruptura del modelo familiar instituido durante la sociedad moderna. Padre proveedor, madre en el hogar controlando al niño en sus deberes y a sus amigos. La sociedad moderna se instituyó sobre tres pilares que se han quebrado: la escuela pública de excelencia, la ética y el trabajo.
I - Aumento de la brecha entre ricos y pobres.
J - La pérdida de la fe en el progreso personal y/o familiar basado en el estudio y el trabajo.
K - La desvalorización del estudio y de la docencia.
L - Distribución regresiva del ingreso.
M - Incremento de la exclusión.
N - Incremento de la discriminación entre alumnos con recursos y alumnos sin recursos, brecha que se observa de manera cotidiana en los medios de comunicación.
Ñ - La incertidumbre creciente sobre el futuro de cada uno de nosotros. Bauman lo denominará “Miedo Líquido”.
O - Suicidio en los lugares de trabajo, por el grado de exigencia y el stress laboral (ver los casos de Telecom y Renault de Francia).
P - Nuevas formas de violencia institucional.
Q - Naturalizar la precariedad como un status social (por ejemplo, cartoneros, terciarizados, desocupados, etc.)
R - La difusión de la droga y la prostitución infantil y adolescente.
S - La fragilización multiforme del trabajo asalariado (precariedad laboral, flexibilidad laboral, etc-) ha modificado extremadamente nuestra sociedad.
T - Estados pobres sin capacidad para atender la demanda educativa en condiciones competitivas.
U - El denominado Estado mínimo, institucionalizado en los años 90, pasó a ser el regulador de la pobreza, minimizándose la asistencia de recursos didácticos (hemos de reconocer esfuerzos de los últimos años, como la campaña de una PC para cada alumno, pero objetivamente no resultan suficientes).
V - El proceso de desocupación, desindustrialización. desocialización y descomposición social condujo a un aumento de la inseguridad social que llegó afuera y dentro de la escuela.
X - Madres jefas de hogar con imposibilidad de asumir el apoyo escolar necesario para con sus hijos.
Y - Aparición de nuevas enfermedades profesionales padecidas por el personal docente.
Z - La escuela aún sobrevalora lo cognitivo sobre lo afectivo, las emociones y la  diversión, muchos autores coinciden que este tipo de situaciones es sustancialmente violenta.

Bonus track
I - Los cambios estructurales afectan a alumnos, padres y docentes. Aunque muchas veces se opta por el camino más sencillo de responsabilizar al alumno, y torna más compleja la situación.
II - Los alumnos no han perdido el interés por el conocimiento, pero han variado las formas de recuperar el interés.
III - Tenemos una amplia dispersión respecto a la responsabilidad de los docentes, desde los que deben aportar fotocopias, tizas,  borradores y los materiales para las experiencias, hasta docentes descomprometidos y rutinarios.
IV - La responsabilidad docente se correlaciona con una política salarial acorde a los resultados que se buscan, suministro de materiales pedagógicos, una carga horaria acotada y una relación numérica docente-alumnos que facilite los objetivos pedagógicos.
V - Centros de atención, motivación, comunicación y modos disciplinarios distintos a lo que experimentó la generación de actuales profesores.
VI - ¿Existirá alguna ley que prohíba escuchar la música que les gusta a los adolescentes o fijar un horario para bailar y cantar entre adolescentes y profesores en el ámbito escolar?
Esta lista se puede extender de forma inagotable. Tratemos de comprender qué está sucediendo en el contexto en que educamos. Mirando al futuro inmediato no existe una respuesta. Nos tendremos que poner de acuerdo en cómo deberá ser la escuela que viene, porque la escuela del pasado no existe más y tampoco es posible retornar al pasado.
Al final se adjunta una bibliografía orientativa al respecto.

El modelo educativo finlandés: Educación estatal, autónoma y comunitaria

Durante años Finlandia ocupa el primer lugar en el mundo en materia de educación. ¿Cómo lo hacen? Investigación de los alumnos de sociología de la escuela 205 de Villa Rosa.

Todas las encuestas, mediciones y estudios realizados por distintos países y la OCDE (1) en particular, coinciden que desde hace más de una década, Finlandia ocupa el primer lugar en el planeta en materia de eficiencia educativa. Han logrado los mejores resultados del mundo, luego de aplicar durante 30 años consecutivos una política educativa autónoma, estatal y comunitaria.
Para entender lo expresado, se les solicitó a los alumnos un trabajo de investigación y comparación entre la situación local y la finlandesa. He aquí sus conclusiones:

Erick 3º 5ª
En Finlandia:
Finlandia demuestra que se aprende más cuanto mayor énfasis se pone en la igualdad.
Finlandia no separa a los alumnos según su rendimiento en aulas o escuelas especiales.
Casi todo el sistema educativo finlandés es público y gratuito. Otro mito que derrumba Finlandia es la teoría del mercado como camino hacia la calidad educativa.
Sus docentes tienen una formación universitaria de seis años más una maestría.
Otro pilar educativo finlandés es la noción de justicia.
El sistema se apoya en la idea central de que cada escuela es responsable de evitar el fracaso.
En Argentina:
No hay mucha dedicación ni de los docentes ni de los alumnos.
El sistema es competitivo: escuelas privadas y estatales. La educación Argentina podrá mejorar si todos entendemos que es intolerable el nivel actual de desigualdad.

Emmanuel 3º 5ª
Finlandia
Se destacan  (enfatizan) en ciencias y comprensión lectora. Se prestigia al docente.
Eliminación de los inspectores escolares, ya que resultaba innecesario con tan buena calidad docente.
La diversidad es condición de mayor posibilidad en los aprendizajes.
Argentina
La satisfacción no se lleva a cabo (en la escuela)
No se sabe que es eso (la experiencia finlandesa)

Daiana  3º 5ª
Finlandia
No se hace ningún negocio, por eso son gratuitas (las escuelas).
Para mi, prestigio sería sinónimo de valorización, tanto en los docentes como en los alumnos.
Argentina
No veo mucho compromiso docente.
Pasa (de año) el que no lo merece.
No hay igualdad entre los alumnos, se los cuestiona y son comparados.

Yesica 3º 5ª
Prestigio, lo da el nivel de conocimientos, está dado por la conducta laboral.  Podrás tener plata por algún trabajo sucio, pero jamás tendrás prestigio.
Conclusión: en Finlandia existe un compromiso comunitario con la escuela. La repitencia es un fenómeno desconocido, el docente es responsable de adelantar a los rezagados. Los docentes tienen plena autonomía y recursos para autogestionar la enseñanza. El Estado entrega el presupuesto y la comunidad educativa es responsable colectivamente de su trabajo. El modelo responde al tipo de escuelas comunitarias.
(1) OCDE: Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico.

"Estamos excedidos en diagnósticos"

“La violencia, que siempre es un fenómeno relacional y no individual, se manifiesta en instituciones que la encarnan en sus propias estructuras de poder y en los modelos disciplinarios autoritarios, en una cultura y una sociedad que la validan y la ejercen con crueldad.

Repensando la escuela como espacio de privilegio para prevenir la violencia
Mirta Marina: En tu opinión, se ha dicho tanto sobre la violencia escolar que queda poco por agregar. Sin embargo, siempre es posible darles otra vuelta a las ideas. ¿desde qué costado te gustaría abordar el tema?
Susana Abad: me gustaría concentrarme en tres cuestiones: la convivencia en la escuela, la grupalidad, y las emociones.
En los últimos diez o quince años el problema, que estalló en la hasta entonces “preservada” vida escolar, se transformó en un fenómeno “globalizado” que generó innumerables trabajos teóricos e investigaciones pero escasos programas de intervención. Como dije en otras oportunidades, la complejidad de esta problemática exige un trabajo interdisciplinario y un enfoque integral, institucional.
La violencia, que siempre es un fenómeno relacional y no individual, se manifiesta en instituciones que la encarnan (aunque disimuladamente, según Pierre Bourdieu) en sus propias estructuras de poder y en los modelos disciplinarios autoritarios, en una cultura y una sociedad que la validan y la ejercen con crueldad. Pienso que para desandar el camino hay que trabajar todos esos niveles, pero centrándonos más en descubrir el significado  actual del encuentro con el Otro, el diferente, y por qué su presencia genera conductas de tanta hostilidad y maltrato, que pueden derivar en episodios de gravedad inusitada.
Pienso también que estamos excedidos de diagnósticos, muchos de ellos tan contundentes como las imágenes de las películas Elefante, Bowling for Columbine, La naranja mecánica, Pink Floyd: The Wall o La sociedad de los poetas muertos. (1)
El desafío actual reside en encontrar dispositivos de intervención que den cuenta de esta compleja trama que articula en cada escena violenta todos los factores macro y microsociales junto a los componentes intrapsiquicos de cada uno de los actores. Esto significa pensar y trabajar en “lo pequeño” -la vida en el aula, en este caso- desde una concepción totalizante.
Tomado del libro ”Chicos en Banda“ página 231 de Silvia Duschatzky y Cristina Corea.
N de R: en este sentido, recomendamos ver la película “Entre Muros”

Stand en la feria de ciencias de la Escuela Técnica Nº 1 de Pilar

Los días 18 y 19 de noviembre de 2010 se realizó la feria de ciencias en la Escuela Técnica Nº 1 de Pilar. Se presentaron alrededor de 40 proyectos. Un grupo de alumnos orientados por el profesor Lic. Néstor Rodolfo Sito, expuso una serie de experiencias físicas y químicas.


La Teoría del Todo: las cuatro fuerzas de la naturaleza
Es desvelo de los científicos, desde que, en el año 1910, lo planteara Albert Einstein, encontrar una teoría que explique de manera unificada todos los tipos de fuerzas naturales.
De forma simple llamamos “fuerza” a cualquier influencia que tienda a mover un objeto, independientemente del tamaño.
Los físicos han agrupado en cuatro conjuntos a las fuerzas de la naturaleza. Denominando a cada uno de éstos, campos de fuerza.
Estas interacciones tienen lugar a través del espacio, abarcando desde el inmenso  campo interestelar hasta el espacio comprendido dentro de un diminuto e invisible núcleo atómico.
El renombrado divulgador científico Stephen Hawking dice al respecto: “Si conseguimos encontrar la teoría unificada del todo, entenderemos realmente el universo y nuestra posición en él”
Desde un punto de vista más amplio mencionaremos las cuatro fuerzas fundamentales que se pretende unificar en una sola teoría.
Estas son:
La fuerza nuclear fuerte: es la fuerza natural más poderosa, se ubica en el núcleo atómico y  es la que mantiene fuertemente unidos a neutrones y protones, a pesar de la repulsión por poseer la misma carga positiva. La liberación de ésta fuerza a causando crímenes irreparables a la humanidad. Como las bombas atómicas lanzadas en las ciudades japonesas de Nagasaki e Hiroshima o la explosión de Chernóbil.
La fuerza nuclear débil se observa, por ejemplo, en la desintegración  del Uranio 238 a Plomo 206, a esto lo denominamos trasmutación natural de los elementos.
La fuerza gravitatoria es una interacción entre objetos que dependen de sus masas y de la distancia que los separa. Es una fuerza muy débil, que la podemos vencer al levantar cualquier objeto del suelo, aquí no intervienen los enlaces atómicos, pero es responsable de las fuerzas que los cuerpos celestes ejercen entre sí.
La fuerza electromagnética, su origen está en la vibración de los electrones, aparece entre partículas cargadas. Esta fuerza millones de veces más intensa que la gravitatoria, es la responsable de la atracción entre los electrones en órbita y el núcleo atómico.
Las fuerzas electromagnéticas, entre objetos comunes, son lo bastante grandes como para experimentarlas en condiciones ordinarias de laboratorio.
Por lo tanto, en nuestro ámbito de estudio nos limitaremos a realizar experiencias con fuerzas electromagnéticas, que se producen toda vez que se desplaza un electrón.

En el laboratorio: Fuerzas electromagnéticas
Muchas de las transformaciones químicas y procesos físicos, que suceden en la naturaleza involucran transferencia o vibraciones de electrones. Estas acciones son muy importantes en todos los sistemas biológicos, ya que intervienen  en los procesos de intercambio de energía, tanto en organismos unicelulares o pluricelulares.
UN PEQUEÑO ECOSISTEMA

Veamos por ejemplo este pequeño sistema. Está integrado por unas ardillas inquietas, cuyo organismo está compuesto por infinitos átomos y moléculas que de manera continua producen diversas reacciones químicas que les permiten vivir. Además las  ardillas caminan y producen fuerzas de contacto con el suelo o el aserrín, que se entienden a nivel microscópico, como la acción  de fuerzas electromagnéticas entre moléculas. Por sus ojos registran un campo de luz que se propaga por una fuerza electromagnética, respiran realizando intercambios de oxígeno por dióxido de carbono. El sol y la luz emiten radiación infraroja y calor. La luz atraviesa el vidrio, para ello disminuye su velocidad, los átomos del cristal  absorben y reemiten la luz por medio de la vibración de sus electrones. Todos los términos subrayados constituyen fuerzas electromagnéticas.

Experiencias químicas

Experiencia químicas donde podemos observar la acción de fuerzas electromagnéticas: es decir desplazamiento, saltos en los niveles de energía o mayor vibración de los electrones: 

a) Colocamos un pequeño trozo de metal sodio en agua. Una cantidad del tamaño de una lenteja del metal sodio es muy reactivo en un medio húmedo, aumenta la energía cinética interna de las partículas que componen sus átomos, éstas vibran más fuerte, aumenta la temperatura, produce llamas y pequeñas explosiones.

b) Agregamos dióxido de manganeso en agua oxigenada, al agregar el catalizador dióxido de manganeso al agua oxigenada, ésta última libera con energía el oxígeno de sus moléculas. Es una reacción exotérmica, libera energía producto del reordenamiento de los electrones.  

c) Hacemos reaccionar el metal  cinc con ácido clorhídrico.

Experiencias con calor

El calor también produce dilatación y contracción de moléculas. Cuando aumenta la temperatura, aumenta la velocidad  y la energía cinética de las partículas que componen las moléculas, fundamentalmente los electrones. a) Calentamos las moléculas que componen el aire contenido en un frasco, se dilatan y al enfriarse se contraen introduciendo el globo hacia adentro del mismo. b) Cuando se produce un cambio de fase, por ejemplo de sólido a gas y de gas a sólido como sucede con el no metal iodo, también hay procesos de dilatación y contracción de moléculas, que se caracterizan por un aumento y posterior disminución, de la energía cinética de las partículas atómicas.

La luz como fuerza electromagnética

La luz está compuesta por ondas de distinta energía, cuando esa radiación es absorbida por un átomo, los electrones son promovidos a un nivel superior, en estas condiciones se dice que un átomo está excitado

Si un átomo es excitado por efecto de la luz o el calor, los electrones se trasladarán de un nivel de energía a otro superior. Estos electrones que oscilan con más vigor, reemiten luz en muchas direcciones. La luz se dispersa.

La mayor parte de la luz proviene del movimiento de los electrones en el interior del átomo.

Cada sustancia emite ondas de luz que les son propias, si ponemos distintas sustancia en vidrios de reloj y las encendemos con alcohol, veremos que la sal de cocina emite un color naranja, las sales de estroncio emiten un color rojo, las sales de cobre emiten un color verde.

Y si ponemos un vidrio delante de las llamas, estas ondas luminosas excitaran los electrones del vidrio al atravesarlo.

¿QUE ES EL EFECTO FOTOELÉCTRICO?

Para proponer su teoría  de la luz  Einstein se apoyó en el efecto fotoelétrico. El efecto fotoeléctrico es la expulsión  de electrones de ciertos metales cuando la luz incide sobre ellos. Decimos que estos metales son fotosencinbles. Este efecto se usa en el mecanismo de apertura y cierre de puertas.

El efecto fotoeléctrico sugiere que la luz interactúa con la materia como una corriente de fotones parecidos a partículas.

Los imanes como fuerza electromagnética

Los imanes, son una fuerza electromagnética, que crean a su alrededor un campo magnético. Cuando se acerca un objeto de hierro o acero a un campo magnético el metal es atraído por la fuerza del mismo. El imán tiene cargas positivas en un extremo y negativas en el otro.

El aparato de Van de Graaf: 

Se genera un campo eléctrico en la esfera superior del aparato que al acercar la mano o un objeto con cargas opuestas produce chispazos.